Word 'n goeie onderwyser (met prente)

Inhoud

Trappe
Wenke

Goeie onderrig is `n kuns. Praktiese, toegepaste en gedragswetenskappe is betrokke. Dit is nou algemeen bekend dat daar maniere is wat beter werk as die klassieke metode met `n onderwyser wat voor die klas staan en niks anders doen as om inligting in een rigting oor te dra nie. `n Goeie onderwyser is hoofsaaklik gemoeid met die verskaffing van veelsydige en betekenisvolle leerervarings in `n breër konteks - en alles in ag genome is dit nie so ingewikkeld nie. Hieronder kan u lees hoe u ook stap vir stap `n goeie onderwyser kan word en hoe u effektief in allerhande verskillende leersituasies kan onderrig. Ons verduidelik hoe om die individuele behoeftes van jou studente te ontleed en hoe om betekenisvolle leerdoelwitte vir jou kurrikulums te ontwikkel en te lewer. Aan die einde van die artikel beskryf ons hoe die leerproses werk, hoe jy jou lesse en toetse daarvolgens kan aanpas en hoe jy teleurstellende resultate op `n konstruktiewe manier hanteer.

Trappe

Deel 1 van 11: Wat het jou studente nodig?

1. Bepaal watter akademiese vaardighede die belangrikste is. Probeer om na te dink oor die vaardighede wat jou studente of leerlinge sal nodig hê om hul primêre en sekondêre opleiding te voltooi, voor te berei vir universiteit of ander verdere onderwys, en vorentoe te beweeg in hul lewens. Probeer om te dink aan watter vaardighede jy as volwassene gebruik en hoe jy daardie vaardighede aan jou studente kan oordra. As alles goed gaan, is dit vaardighede wat onontbeerlik is vir jou studente om binne die samelewing te funksioneer. Goeie voorbeelde hiervan is byvoorbeeld om op `n sekere vlak te kan lees en tel. Daarom, prioritiseer daardie vaardighede.

2. Vul die standaardlesse aan met sekere ekstra vaardighede wat jou studente kan help om `n beter lewe te lei. Nadat jy vasgestel het watter vaardighede absoluut noodsaaklik is in die lewe, kan jy begin dink aan bykomende vaardighede wat die lewenskwaliteit van jou studente aansienlik sal verbeter. Om jou studente daardie vaardighede te leer, sal hulle help om gelukkiger en meer produktiewe lewens te lei. Daar is baie sulke vaardighede. Jy kan byvoorbeeld kinders leer hoe om hul eie bron van kreatiewe vaardighede te ontgin, wat hulle sal help om beter te word om probleme op te los, geleenthede te skep, dienste te lewer en hulp te verleen. Dit is ook belangrik dat kinders leer om hulself emosioneel uit te druk deur aktiwiteite soos teken, kunsvlyt, musiek en ander uitdrukkingsvakke.

3. Bepaling van emosionele en sosiale vaardighede. Ons leer nie om beter as mense te funksioneer nie en hou nie tred met alles wat in die wêreld gebeur as ons net akademiese vaardighede aanleer nie. Jou studente moet ook leer om hul selfbewustheid te ontwikkel. Dit sluit eienskappe in soos vlotheid, selfvertroue, gesonde hantering van stres en teleurstelling, produktiewe interaksie met ander, en bewustheid van ander mense se behoeftes. Probeer om uit te vind watter metodes jy in die klaskamer kan gebruik om jou studente die geleentheid te gee om hierdie soort vaardighede te ontwikkel.

Deel 2 van 11: Stel doelwitte

1. Stel globale doelwitte. Noudat jy `n paar sleutelvaardighede geïdentifiseer het wat jou studente nodig sal hê om sukses in die lewe te behaal, kan jy vir jouself `n paar doelwitte stel gebaseer op daardie vaardighede. Byvoorbeeld, as jy `n groep voorskoolse kinders het wat moet leer lees, kan jou eerste doelwit wees dat hulle die alfabet ken en eenvoudige, kort woorde kan herken.

2. Stel spesifieke doelwitte. Nadat jy die algehele doelwitte vir jou klas gestel het, probeer dink aan spesifieke doelwitte wat jy kan stel om te sien of hulle reeds die algehele doelwitte bereik het. Jy kan byvoorbeeld seker maak dat die kleuters in jou klas van die vorige stap die alfabet van voor na agter en agter na voor kan lees en skryf, en dat hulle eenvoudige drieletterwoorde kan lees.

3. Besluit hoe jy daardie doelwitte wil bereik. Jy weet nou wat jy wil hê jou studente moet op enige gegewe oomblik kan doen. Nou moet jy die kleiner, meer spesifieke vaardighede bepaal wat jou studente sal benodig om daardie hoër doelwitte te bereik. Dit sal `n soort mini-doelwitte word wat die funksie van `n soort roetebeskrywing vervul. In die voorbeeld van die voorskoolse kinders is sulke mini-doelwitte byvoorbeeld: om `n sekere letter aan te leer, om saamgestelde klanke te leer herken en dan om klanke te leer kombineer.

Deel 3 van 11: Skep kurrikulums

1. Stel elke kursus wat jy aanbied so op dat leerdoelwitte bereik word; by die skool waar jy werk, sal elke onderwyser dalk met `n kurrikulum of `n soortgelyke dokument moet werk. Op grond van jou eie roetebeskrywing kan jy nou `n lesprogram skep waarin jy in stappe presies beskryf hoe jy wil hê jou studente moet die gestelde doelwitte langs daardie roete bereik. Enige vaardigheid wat jou studente moet aanleer om hulle van mini-doelwit na mini-doelwit te neem, moet sorgvuldig beplan en uitgeskryf word.

2. Neem verskille in leerstyle in ag. Wanneer jy jou kurrikulum skep, moet jy in gedagte hou dat daar verskillende leerstyle binne `n klas is. Elke kind het sy eie manier van leer en as jy wil hê dat jou hele klas `n gelyke kans op sukses moet hê, sal jy jou program by daardie verskillende style moet aanpas. Probeer om te dink aan hoe jy klank, beelde, fisiese aktiwiteite en beide geskrewe en interaktiewe materiaal in jou lesse kan gebruik. Studente moet altyd die fokus van jou lesse wees en dit is die bedoeling dat jy as onderwyser soveel moontlik aktiwiteite vir elke vak verskaf waarmee jou studente hulself onder toesig kan oefen en ervaar. Gee altyd `n inleiding en `n voorbeeld, of doen eers die oefening self. Moenie vergeet om gereeld huiswerk te gee nie.

3. Kombineer verskillende vakke en onderwerpe sodat jou studente veelvuldige vaardighede tegelyk aanleer deur verskillende dele van die kurrikulum op dieselfde tyd te dek. As jy kans sien om vakke te kombineer en verbande te maak tussen sekere vakke, soos wetenskap en wiskunde of Nederlands en geskiedenis, doen dit. Op hierdie manier sal jou studente verstaan hoe om die inligting toe te pas en is meer geneig om die verband te sien tussen die materiaal en die situasies wat hulle in die wêreld rondom hulle sal teëkom. Die wêreld is immers nie in alle afsonderlike skoolvakke verdeel nie. Probeer om saam met ander onderwysers te werk om jou studente innemende en interaktiewe opdragte te gee sodat hulle op `n natuurlike manier oor veelvuldige onderwerpe kan leer.

Deel 4 van 11: Kry die studente betrokke

1. Gebruik visuele hulpmiddels en bied die onderwerpe op meer as een manier aan. Gebruik visuele hulpmiddels soveel as moontlik tydens jou lesse. Dit geld vir vakke soos aardrykskunde, fisika, chemie, biologie en sosiale wetenskappe. Tydens lesse vir vakke soos sosiale studies, geskiedenis en politieke wetenskap kan jy grafieke, staafgrafieke, kaarte, `n aardbol, foto`s, film en tydlyne gebruik. Tydens rekenkunde of wiskunde kan jy aktiwiteite toepas soos verdeling in groepe, herkenning van veranderende patrone binne `n reeks getalle of vorms in kombinasie met wiskundige modelle (soos formules byvoorbeeld), grafika, grafieke, diagramme, ens. Op hierdie manier kry die studente die geleentheid om data en voorbeelde van die onderwerpe wat behandel word op `n meer konkrete en veelvlakkige en minder eenvoudige manier te ervaar en te gebruik. Moeilike, abstrakte konsepte is dikwels moeilik om voor te stel en `n prentjie sal baie studente help om gefokus te bly, wat andersins dalk lankal nie hul aandag op die materiaal gefokus het nie omdat hulle nie kan volg wat aangaan nie. word gesê.

2. Maak soveel as moontlik voordeel uit aktiwiteite. As `n onderwyser moet jy as `n reël probeer om nie langer as vyftien minute op `n slag voor die klas te praat nie. Wissel die inligting wat jy as onderwyser voor die klas oordra met lees-, skryf- en ander interaktiewe opdragte soveel as moontlik af. Probeer om jou studente so aktief as moontlik by die materiaal en by die leerproses te betrek. Jy kan byvoorbeeld interaktiewe leeraktiwiteite gebruik (ons verkies om nie van speletjies te praat nie), bespreking in pare, of `n vraag-en-antwoord-rondte (waarin óf jy óf die studente vrae vra).

3. Betrek die hele klas. Hoe doen jy dit? Skep `n stelsel tydens `n vraag-en-antwoord-rondte en tydens sirkelbesprekings sodat die studente weet dat hulle almal is "deelneem" in die sirkel, en dat hulle almal te eniger tyd "draai" Kan wees. Dit verhoed net sekere studente om deel te neem terwyl ander kinders nooit praat nie.

Jy kan dit byvoorbeeld so doen: Skryf die studente se name op popsicle stokkies en sit dit in `n glasfles. Trek altyd `n ewekansige naam uit die pot. Die getrekte student moet dan `n vraag oor die onderwerp vra of beantwoord.

Vra intussen oop vrae wat almal kan beantwoord.

Tydens klastake wat vereis dat almal deelneem, soos om stil te wees wanneer jy so sê, gereed te maak vir pouse, of jou boek skoon te maak en nog `n boek te kry, kan jy `n klastelbord met punte en strafpunte gebruik. Op grond daarvan deel jy aan die einde `n straf of beloning vir die hele klas uit.

4. Verbind die materiaal met die wêreld waarin die kinders leef. Kinders gaan skool toe om vaardighede aan te leer wat hulle nodig het in die wêreld om hulle. Daarom is dit `n goeie idee om altyd die vaardighede en inligting wat jy in die klas onderrig soveel as moontlik in verband te bring met jou studente se lewens en dinge waarmee hulle in die toekoms te doen sal kry. `n Student moet nooit hoef te wonder hoekom hy of sy iets moet leer nie. As jy nie `n voorbeeld met die materiaal kan wys nie, is dit dalk beter om dit nie te behandel nie.

Byvoorbeeld, jy moet altyd wiskundevaardighede assosieer met aktiwiteite soos om `n rekening te betaal, `n lening aan te gaan en take wat hulle dalk later by die werk sal moet hanteer. Studente kan byvoorbeeld `n toekoms kies waar tegnologie `n belangrike rol speel, of hulle kan geïnspireer word om ingenieurs of argitekte te word. Taalvaardighede kan toegepas word op die skryf van stories, boeke, besigheidsverslae, persoonlike en besigheidsbriewe, hul CV, dekbriewe of aansoek om `n beurs. Hulle kan wetenskaplike vaardighede gebruik om te verstaan hoe `n motorenjin werk, elektronika, die sonnestelsel en die heelal, chemikalieë, om `n verstopte drein reg te maak of om iemand wat siek is te diagnoseer. Hulle kan geskiedenis en die sosiale wetenskappe gebruik om die beskawing, die samelewing en die regering te verstaan, om politieke waardes te bepaal en om te stem, terwyl `n vak soos sosiologie vir hulle tot groot voordeel sal wees as hulle hul familielede, toekomstige kinders, vriende of wil vreemdelinge help.

Deel 5 van 11: Laat hulle dinge op hul eie ontdek

1. Gaan saam met jou studente na buite. Dit gaan nie net daaroor om seker te maak dat jou studente aktief in die son is nie (hoewel dit natuurlik baie goed is!). Jy gaan nie skool toe om vaardighede aan te leer net om jou eksamen te slaag nie. Dit gaan daaroor om mense te help leer om `n beter lewe in die wêreld om hulle te lei. Neem jou studente uit die klaskamer sodat hulle hul vaardighede in die praktyk kan toepas.

Byvoorbeeld, tydens `n wetenskaples, neem jou studente na die strand sodat hulle kan leer om plante en diere te herken of spesifieke geologiese kenmerke binne die landskap te identifiseer. Neem hulle na een van die eerste repetisies van `n toneelstuk tydens `n Nederlandse les sodat hulle kan sien hoe die keuse van teks en enige veranderinge in woordkeuse en intonasie die manier waarop jy gebeure en karakters waarneem, kan beïnvloed. En laat hulle die inwoners van `n aftreeoord of gevangenes tydens `n geskiedenisles ondervra, as deel van die burgerkundeles.

2. Laat hulle dinge probeer. Laat jou studente die opdragte op `n kreatiewe manier interpreteer. Nooi hulle om vrae te vra en alternatiewe roetes te volg. As hulle self die leerproses kan stuur, leer hulle meer daaruit en bly hulle langer geïnteresseerd in wat hulle doen.

Byvoorbeeld, as `n student tydens `n laboratoriumopdrag waar hulle toegelaat word om muise in `n doolhof vry te laat, skielik wonder wat gebeur as jy spieëls in die doolhof sit, laat hulle dit doen. Om te verseker dat studente iets nuttigs uit iets leer, is dit nie altyd nodig dat hulle die opdrag letterlik uitvoer nie.

3. Stimuleer kreatiwiteit en innovasie. Met sukses skep jy sukses. Laat jou studente nuwe dinge ontwerp en skep. Gee vir hulle oop opdragte met spesifieke doelwitte en laat hulle met hul eie metode vorendag kom om daardie doel te bereik. Dit gee hulle die geleentheid om hul eie, pasgemaakte leermetode te skep volgens `n metode wat die beste by hul styl en belangstellings pas. Sodoende bly hulle meer betrokke by die opdrag en is die kans dat hulle daagliks vordering maak (d.w.s. sukses) baie groter.

Byvoorbeeld, vir die vak Nederlands kan jy `n opdrag gee waar jou studente `n teks met `n minimum aantal woorde oor `n sekere, breë onderwerp moet skryf. Voeg dan by dat hulle self kan besluit hoe hulle daardie woorde organiseer en hoe hulle die teks organiseer en aanbied. Hulle kan `n strokiesprent skryf, `n liedjie skryf, `n teks skryf en dit dan in die vorm van `n kabaretvertoning aanbied, hulle kan `n opstel skryf, `n plakkaat maak of `n toespraak hou... dit maak nie saak wat nie, enigiets wat hulle self interessant en fassinerend vind, is goed.

Deel 6 van 11: Versterking van die leerproses

1. Bly betrokke by jou studente terwyl hulle onafhanklik werk. As jou studente in die klas aan `n opdrag werk of andersins iets selfstandig tydens die les doen, loop rond en wys dat jy betrokke is by wat hulle doen sodat die studente self betrokke is by die opdrag bly. Vra hulle hoe dit gaan. Moenie net vra wat hulle nie verstaan nie of wat verkeerd gaan nie, maar vra ook wat hulle dink hulle daaruit geleer het. Maak seker dat hulle vir jou meer sê as net "Ja, dit gaan goed met my" of "Alles reg". Jy kan hulle ook opdrag gee om vir jou te verduidelik wat hulle doen, of jy kan hulle vra of hulle verstaan waaroor die opdrag eintlik gaan.

2. Bespreek hul swakhede. Kyk na die opdrag hoe die klas as geheel gevaar het. Bepaal wat vir almal moeilik was of wat vir alle studente moeilik kan wees en bespreek daardie punte. Vertel vir hulle hoekom daardie fout baie gemaak word en hoe hulle die probleem kan herken. Bespreek ook hoe om die probleem op te los of hoe om dit op `n beter manier te hanteer. As jou studente regtig die probleem verstaan en nie net weet "wat is reg en wat is verkeerd nie", sal hulle later baie beter in staat wees om probleme op te los.

3. Kyk nou en dan terug na ou materiaal. Om iets aan die begin van die jaar te behandel en dan nooit daarna terug te kom nie, is nie so `n goeie idee nie. Probeer altyd om `n skakel te maak tussen nuwe materiaal en die vaardighede wat hulle in vorige lesse geleer het. Op hierdie manier kry die studente die geleentheid om die vaardighede wat hulle verwerf het in te oefen en om hul nuut verworwe kennis te verdiep. Jy kan dit vergelyk met die aanleer van `n taal; dit werk ook die beste as jy elke dag oefen.

Byvoorbeeld, tydens `n Nederlandse les waarin jou studente leer hoe om `n referaat te skryf met `n gevolgtrekking en die argumente wat tot daardie gevolgtrekking lei, kan jy die vaardighede wat hulle voorheen geleer het gebruik om `n verhalende opstel te skryf. Jy kan praat oor hoe jy `n storie binne `n argumenterende teks kan gebruik om `n beroep op die leser se gevoelens te maak of oor hoe die stem van die skrywer kan bepaal hoe die leser die inligting waarneem.

Deel 7 van 11: Evaluering van vordering

1. Skep goed gebalanseerde sleutels. Het jy al ooit `n toets gedoen wat so maklik was dat almal geslaag het, of `n toets met slegs vrae oor die laaste drie lesse, in plaas van vrae oor die materiaal van die hele jaar?? Hierdie soort ervarings laat jou verstaan hoe belangrik dit is dat toetse en toetse baie noukeurig saamgestel word. Kies materiaal wat by die doel van die toets pas en weeg die materiaal sodat die toets nie die student se graad volledig bepaal nie. Nie almal is goed met toetse nie.

2. Oorweeg ook ander maniere in plaas van die klassieke sleutels. Die klassieke toetse en toetse is dikwels nie `n goeie manier om te bepaal of `n student die materiaal verstaan het nie. Daar is studente wat hoogs intelligent is en wat altyd goed in die klas vaar, maar wat net toevallig nie goed is om toetse af te lê nie, en daar is ook studente wat toevallig baie goed is in toetse, maar wat regtig nie die materiaal glad nie beheer nie. Probeer ook ander metodes wat minder druk op studente plaas om goeie resultate te kry, op `n manier wat baie spesifiek is.

Byvoorbeeld, jy kan dink aan opvoedkundige evaluering, in plaas van ouditief. Vra jou studente om `n werklike situasie voor te stel waarin hulle die vaardighede wat hulle geleer het kan gebruik en vra hulle om `n opstel te skryf of `n praatjie te hou wat verduidelik wat hulle in daardie situasie sou doen en hoe om enige probleme op te los. Dit gee hulle die geleentheid om hul vaardighede te oefen en toe te pas en hulle kan wys dat hulle nie net die materiaal verstaan het nie, maar dat hulle ook die onderliggende bedoeling verstaan.

3. Maak praatverlowings lekkerder en minder eng. Openbare redevoering is sonder twyfel `n belangrike vaardigheid, maar nie almal leer dit aan deur die middelpunt van aandag te wees nie. Berei jou studente stap-vir-stap voor om `n volklaspraatjie te hou, sodat jy nie net hul bemeestering van die materiaal kan assesseer nie, maar hulle ook die geleentheid gee om hul praatvaardighede te verbeter. Sodra hulle hierdie soort meer eenvoudige praatjie kan gee, kan jy hulle `n praatjie voor die hele klas laat hou en kyk hoe dit gaan.

Jy kan eers jou studente `n individuele toespraak net vir jou laat hou. Jy kan dit meer in die vorm van `n gesprek doen. Op dié manier sal dit vir hulle minder skrikwekkend wees en hulle kan beter aan hul praatvaardighede werk. En so kan jy as onderwyser belangrike vrae vra om te bepaal of hulle die materiaal goed geleer het.

Jy kan ook jou studente `n praatjie vir hul klasmaats laat hou. Jy kan dit in pare doen, net soos die toespraak wat hulle vir jou gehou het, of jy kan hulle vra om die toespraak voor `n klein groepie klasmaats te hou, wat dan as `n soort paneel luister. Die luisteraars moet vooraf `n lys vrae voorberei. Hulle leer ook self hieruit en sodoende kan hulle ook wys dat hulle die materiaal verstaan het.

Deel 8 van 11: Beloon sukses en ontgin foute

1. Laat jou studente hul eie beloning kies. Lys moontlike belonings vir besonder goeie prestasie. Dit kan belonings vir individuele studente wees, of belonings vir die hele klas. Dan kan die studente saam `n beloning kies. Op hierdie manier kan jy seker wees dat die beloning hulle werklik sal druk om hul bes te doen, en dat dit nie net iets is wat jy op hulle afgedwing het nie, maar hulle nie eintlik aanmoedig om harder te probeer nie.

2. Sien nie foute nie, sien geleenthede. As `n student `n fout gemaak het, moenie dit so voorstel nie. Moenie dit as `n fout sien nie en maak seker dat hulle dit ook nie as `n fout sien nie. Wys jou studente dat dit `n leerervaring is, `n manier vir hulle om te sien hoe hulle verkeerde resultate kry. Laat hulle weer probeer en wys hulle op `n mooi manier hoe om dit reg te doen. Onthou, dit is beter om nie te sê dat iets "verkeerd" is nie. Dit is beter om te sê dit is "amper" reg, of "goeie probeer". Onthou dat hulle `n vaardigheid wat aangeleer is deur te probeer en foute te maak baie beter sal bemeester as `n vaardigheid wat `n leerder dalk net die eerste keer reg uitvoer of op `n manier wat hulle dalk nie ten volle verstaan nie.

3. Eksperimenteer met belonings vir die hele klas. Tradisionele leeromgewings skep dikwels ’n sisteem waarin studente wat minder goed presteer jaloers is op studente wat nie soveel moeite hoef te doen om goeie punte te kry nie (behalwe die sogenaamde “nerds”). Dit is beter om `n omgewing te skep waar studente as een groep saamwerk en waar goeie punte nie as verkeerd beskou word nie. Op dié manier sal jou studente grootword tot volwassenes wat beter in `n werklike werksomgewing sal funksioneer. Jy kan dit byvoorbeeld doen deur gesamentlike belonings vir die hele klas. Op hierdie manier baat die hele klas as sekere studente goeie punte kry.

Byvoorbeeld, jy kan `n stelsel ontwerp waarin alle studente `n beloning ontvang as iemand `n 10 vir `n toets kry. Jy kan elke student `n paar ekstra punte gee of `n opname onder die studente doen om uit te vind of hulle `n ander tipe beloning sal verkies. Sodoende stimuleer jy die studente om saam te werk vir beter resultate en dit verseker dat goeie studente meer gewild raak in die klaskamer.

Deel 9 van 11: Voldoen aan jou studente se emosionele behoeftes

1. Laat hulle uniek en gewild voel. Maak seker dat jy elke student individueel erken en waardeer vir die eienskappe wat elkeen van hulle uniek en wonderlik maak. Moedig daardie eienskappe aan. Probeer ook om elkeen van jou studente die gevoel te gee dat hy of sy iets het om te bied en iets kan bydra. Dit gee hulle meer selfvertroue en maak dit makliker vir hulle om die regte pad in die lewe te vind.

2. Erken die moeite wat hulle gedoen het. Selfs as jou studente nou en dan `n bietjie moeite doen, moet jy daardie pogings erken en waardeer. Sê vir elke student dat hy of sy goed gevaar het en maak seker dat jy dit regtig bedoel. Probeer om nie neerbuigend te wees nie, maar spreek jou waardering uit. As hulle hul bes gedoen het, beloon hulle. Byvoorbeeld, as `n student van `n 4 na `n 7 gegaan het, sou hy of sy eintlik `n 8 verdien het as `n beloning vir die enorme hoeveelheid werk wat hy of sy ingesit het om daardie resultaat te behaal.

3. Respekteer jou studente. Dit is baie belangrik dat jy jou studente respekteer. Dit maak nie saak of hulle kollege gegradueerdes of voorskoolse kinders is nie, behandel hulle soos intelligente mense wat tot iets in staat is. Respekteer hul eie idees, gevoelens en lewens buite die klaskamer. As jy hulle met waardigheid behandel, sal hulle dieselfde aan jou doen.

Deel 10 van 11: Vra jou studente wat hulle dink

1. Vra jou studente wat hulle van die lesse dink. Laat jou studente hul mening gee (wat dikwels baie direk en ongesout is!) praat oor wat goed gaan en wat nie in die klaskamer nie. Jy kan hulle persoonlik vra of jy kan `n anonieme opname doen sodat jy `n idee kan kry van hoe hulle dink dinge gaan.

2. Vra ook die familie van jou studente vir hul mening. Jy kan ook jou studente se ouers vra hoe hulle dink dinge gaan. Hulle het dalk verbetering in hul kind se vaardighede gesien, of in sy of haar selfvertroue of sosiale vaardighede. Hulle kan ook voel dat dit nie goed met hul kind gaan nie. Om te weet hoe iemand van buite die situasie sien, kan jou help om seker te maak of die verbeterings wat jy in die skool sien buite sal verskyn. Daarbenewens kan dit jou help om enige probleme op te spoor wat jy dalk nie normaalweg sien nie.

3. Vra jou werkgewer vir kommentaar. As jy in `n skool onderrig, vra die skoolhoof of `n meer ervare onderwyser of hy of sy een van jou klasse wil bywoon. Dit kan baie leersaam wees om te hoor wat `n buitestander van jou lesse dink, maar jy moet voorbereid wees dat jy ook gekritiseer kan word.

Deel 11 van 11: Hou ook aan om jouself te leer

1. Lees oor jou beroep. Lees die mees onlangse professionele joernale en konferensieverslae om ingelig te bly oor die mees innoverende metodes en nuwe idees rakende bestaande metodes en tegnieke. Op hierdie manier vermy jy om agter te raak met jou metodes.

2. Volg kursusse om jou vaardighede op te skerp. Neem klasse by `n kollege of universiteit naby jou om aan jou tegnieke te werk. Op hierdie manier word jy weer herinner aan vergete metodes of strategieë wat jy geneig is om nie te gebruik nie.

3. Let op ander onderwysers. Moenie net onderwysers waarneem wat daarvoor bekend is dat hulle goed in hul vak is nie, maar kyk ook na onderwysers wat nie baie goed onderrig nie. Probeer om te sien wanneer dit goed gaan en wanneer dit nie gaan nie, en wat dit veroorsaak. Neem aantekeninge en pas dit wat jy leer in jou eie lesse toe.

4. Doen selfrefleksie. Aan die einde van `n les, `n dag of `n tydperk van onderrig, kyk terug op wat jy in die klas gedoen het. wat goed gegaan het. Wat het nie goed genoeg gegaan nie en wat kan jy beter doen?. Wat is beter om nie te doen nie.

Wenke

Probeer altyd entoesiasties wees, praat hard en duidelik, onderrig met `n glimlag en wys jy hou daarvan. As jy as onderwyser self die materiaal interessant vind en regtig wil hê jou studente moet groei en beter word, is jy baie meer pret en interessant vir jou studente en betrek jy outomaties jou studente meer by die les as wanneer jy net lesse sê, droë lyste dikteer met feite en lees syfers asof jy `n lesing oor die materiaal gee.