Skryf 'n lesplan vir kleuterskool

1. Vind uit wat die kinders se vaardighede is. Voordat jy lesse effektief kan beplan, moet jy weet waartoe die kinders in staat is in terme van kommunikasie, taal- en leesvaardighede, getalbegrip en wiskundevaardighede, groot- en fynmotoriese vaardighede, en sosiale en emosionele ontwikkeling.

• Ontwikkel `n lesplan met inagneming van die spesifieke gebruikersgroepe – kleuterskoollesplanne moet toepaslik vir elke groep ontwerp word.
• In die ontwerpfase self moet die les met elke werknemer gedeel word.
• Kinders ontwikkel teen verskillende tempo en ontvang ondersteuning tot `n mindere of meerdere mate by die huis, so dit is nie verbasend wanneer studente `n uiteenlopende reeks vaardighede het en in verskillende stadiums van ontwikkeling in verskillende gebiede is nie.
• Belangrike areas om te assesseer voor die begin van `n skooljaar sluit in: vlotheid, fonologiese bewustheid, getalbewustheid, fyn en groot motoriese vaardighede.
• Die aantal kinders in jou sorg en hoeveel tyd jy vir assesserings het, sal waarskynlik die tipe assessering wat jy kan uitvoer beïnvloed, maar kort assesserings (20 minute per kind of minder) kan gestruktureer word (by `n lessenaar saam met `n onderwyser, deur gebruik te maak van flitskaarte, papier en potlood, ens.) terwyl langer evaluasies meer waarneming is (waarneming tydens speel, assessering van portuurinteraksie, ens.). Jong kinders het nie die geduld of vermoë om stil te sit tydens lang evaluerings nie.
• Verskeie faktore wat verband hou met kinderjare dra by tot elke kind se vaardighede. Dit is byvoorbeeld nie ongewoon dat sommige 4-jariges nie vertroud is met die alfabet nie, terwyl ander (alhoewel ongewoon) dalk reeds in graad een of twee lees.
• Vind uit watter kinders agter is, spesiale behoeftes het of begaafd is. Hierdie studente kan bykomende ondersteuning of ekstra moeite deur die skooljaar benodig om lesplanne by hul spesifieke behoeftes aan te pas.
• Dit is `n wetlike vereiste dat alle studente verseker moet wees van redelike akkommodasie vir gestremdes en moontlike ontwikkelingsgestremdhede. Studente met ontwikkelingsgestremdhede of -gestremdhede (insluitend outisme en leergestremdhede soos ADHD) moet deur `n deskundige geëvalueer word, wat gespesialiseerde navorsing in alle areas van ontwikkeling sal doen en `n geïndividualiseerde onderwysplan sal ontwikkel om te verseker dat kinders die ondersteuning ontvang wat hulle nodig het om floreer in die kleuterskool. Hierdie prosedure kan volgens streek verskil, so kontak asseblief `n skoolkoördineerder.

2. Maak `n skedule per semester of skooljaar. Dit kan gedoen word met `n eenvoudige rekenaarprogram, met `n advertensiebord of selfs in `n notaboek. Deur begin- en einddatums en vakansiedae in te sluit, kry jy `n geheelbeeld van die plan vir die skooljaar.

3. Kies `n tema vir elke maand en fokusareas vir elke week. `n Tema is `n breë konsep wat jy as `n vaste besprekingspunt of klem kan beskou. `n Belangstellingspunt is `n subkategorie van daardie tema, of `n meer spesifieke geval om die kinders na spesifieke kenmerke van die tema te wys.

4. Vind of skryf jou daaglikse lesprogram. Die lengte van `n skooldag kan vir kleuters verskil, met sommige komende halwe dae en ander kom heeldag, so begin skryf die tyd wat studente aankom en vertrek, en alle ander daaglikse aktiwiteite (tyd vir peuselhappies, pouse, middagete, ens.) neer.). Dit kan so iets lyk:

5. Verdeel die res van die dag in vakgebiede. Dit is die areas waar individuele lesse en aktiwiteite gefokus is. Om dit elke dag dieselfde te hou en die spesifieke aktiwiteit te verander, kan studente help om `n roetine te ontwikkel wat hulle veilig en selfversekerd laat voel deur te weet wat om elke dag te verwag.

6. Organiseer hierdie onderwerpe in klein blokkies tyd van ongeveer 10-20 minute elk, afhangende van die lengte van die skooldag. Die aandagspan van voorskoolse kinders is kort, so dit is `n moet om `n aktiwiteit gereeld te verander. Dit sal verseker dat die studente hul leerdoelwit kan bereik en op die aktiwiteit in hul hand kan konsentreer, en dit kan ook help om gedragsprobleme wat uit verveling kan ontstaan, te voorkom. Op hierdie stadium kan jou skedule soos volg lyk:

7. Begin om aktiwiteite en lesse te voltooi. Elke aktiwiteit of les moet verband hou met die tema, fokusarea en onderwerp.

1. Dink aan jou doelwit. Die doelwit moet fokus op wat jy wil hê jou studente moet weet of kan doen nadat hulle `n lesplan uitgevoer het. Doelwitte kan gestel word op grond van vaardighede, konsepte, of albei.

• Vaardigheids-gebaseerde doelwitte vereis dat jou studente leer om iets nuuts te doen. Voorbeelde is: teken `n driehoek, knoop `n hemp selfstandig, of spel hul naam.
• Konseptuele doelwitte vereis dat jou studente `n konsep of idee verstaan. Voorbeelde is: herken `n driehoek, beskryf die weer, praat oor gevoelens in die groepsirkel.
• Sommige doelwitte kombineer vaardighede en konsepte, soos om `n woord uit te spreek, waar studente insig kry in die verhouding tussen letters en klanke (`n konsep) en dit kombineer in die uitspreek van `n woord (`n vaardigheid).

2. Dink aan jou studente se belangstellings. Vra hulle wat hulle wil leer, en hou `n permanente lys van idees om na te verwys.

3. Kies jou benadering. Dit sal wissel na gelang van jou doelwit, jou studente se vaardighede en jou studente se belangstellings. Jy moet ook die benadering tot elke aktiwiteit van dag tot dag verander om die kinders se aandag te behou. Enkele moontlike benaderings:

4. Versamel jou materiaal. Dit kan papier, potlode, kryte, handwerkmateriaal, boeke, `n musiekspeler of ander items wees.

5. Bring die les in die praktyk. Hou die tyd dop, maar moenie bang wees om van die draaiboek af te wyk nie. Van die beste leeroomblikke vind plaas wanneer onderwysers op hul studente se vrae en belangstellings reageer, selfs al lei dit af van die oorspronklike plan.

1. Lys leerdoelwitte wat by elke student se ontwikkeling pas. Alhoewel daar standaarde vir kinderontwikkeling is, moet jy dalk die doelwitte vir sekere studente aanpas. Byvoorbeeld, in die algemeen het studente uit laer-inkomste gesinne aan die begin meer intensiewe onderrig nodig, terwyl studente uit hoërinkomste gesinne kan baat by groter toegang tot boeke, een-tot-een kontak met volwassenes en bykomende verrykingsaktiwiteite in hul klaskamers vroeë kinderjare, en het dikwels `n voorsprong wanneer hulle by die kleuterskool kom. Dieselfde geld vir studente wat uit Engelssprekende gesinne kom tot studente wie se tweede taal Engels is. Onthou dat die primêre funksie van voorskool is om voor te berei vir laerskool -- werk dus saam met voorskoolse onderwysers om sleutelareas van fokus te bepaal. Oor die algemeen gaan dit oor die volgende:

• Ekspressiewe en ontvanklike taal: Studente kan die meeste van die tyd in volledige sinne praat, aanwysings volg wat uit meer as een stap bestaan, woordeskat verstaan ​​wat verband hou met posisie, grootte en vergelyking (soos gelyk/anders, bo/onder, binne/buite) , en eenvoudige voorspellings oor die verloop van `n storie te kan maak.
• Kognitiewe/leervermoë: studente moet na soortgelyke prente kan wys; klassifiseer voorwerpe volgens fisiese eienskappe soos kleur, grootte en vorm; herkenning van patrone; bestel tot drie beelde van `n storie; vertel `n eenvoudige storie in jou eie woorde; voltooi `n eenvoudige legkaart; herken vyf of meer kleure.
• Fonologiese bewustheid en skryfherkenning: Studente moet hul eie naam in druk kan herken, die letters in die naam kan uitwys en herken, hul eie naam probeer skryf, verstaan ​​wat `n boek is (soos om boeke van links na regs te lees en woorde van bo tot selfs as hulle nie kan lees nie), herken rymwoorde, assosieer ten minste 3 letters met hul klank, en gebruik simbole of tekeninge om idees uit te druk.
• Wiskunde: Studente moet tot vyf voorwerpe kan optel, die getalle 0-5 met daardie aantal gegroepeerde voorwerpe kan assosieer, getalle in volgorde kan rangskik, ten minste drie vorms kan identifiseer, tot tien kan tel, en die konsep van min of meer kan verstaan.
• Sosiale/emosionele ontwikkeling: Studente moet in staat wees om hulself volgens naam, ouderdom en geslag te identifiseer, interaksie met ander studente te hê, behoeftes aan klasmaats en die onderwyser te kommunikeer, onafhanklikheid te demonstreer deur hande te was, toilette, eet en aantrek, en demonstreer dat hulle tyd kan spandeer sonder die ouers.
• Motoriese ontwikkeling: Studente moet in staat wees om potlode, kryte en skêr met vaardigheid te gebruik, `n lyn, sirkel en X kan kopieer, oorslaan, spring, loop en `n bal vang.

Deel 4 van 4: Hou lesse pret

1. Onthou dat speel die beste manier is om te leer vir klein kinders, want dit is die beste vir ontwikkeling. Lesse vir voorskoolse kinders moet pret en boeiend wees, met verskillende sintuie en vaardighede. Oor die algemeen sal aktiwiteite wat memorisering of herhaling vereis minder interessant wees vir voorskoolse kinders.

• Spandeer baie ongestruktureerde tyd op die speelgrond. Alhoewel dit dalk nie "lesse" in die tradisionele sin is nie, het navorsers opgemerk dat vrye spel prefrontale korteksontwikkeling stimuleer gedurende `n kritieke tydperk in die vroeë kinderjare, wat lewenslange implikasies vir emosionele regulering, beplanning en oplossing van probleme inhou.

2. Stel `n klaskamer op rondom die speletjie-idee. Klaskamersentrums moet daarop fokus om kreatiewe, samewerkende spel aan te moedig. Dit kan kinders aanmoedig om `n rol te speel, beurte te maak en saam met ander kinders te werk. Dit kan studente interpersoonlike vaardighede en selfvertroue leer.

3. Bou volwasse interaksie in. Dit kan dikwels moeilik wees in groot klasse, maar soek `n manier om tyd saam met elke kind op `n daaglikse of weeklikse basis deur te bring, wat kort speel of een-tot-een leestyd behels. Studies toon dat volwasse interaksie van kritieke belang is vir die bou van vertroue en vroeë taalontwikkeling. Dit versterk ook die student-onderwyser-band, wat die kind veiliger en veiliger by die skool laat voel.